Presentados sobre madera, estos números tienen una textura rugosa, como de papel lija. El niño, con los ojos tapados, debe reconocer los números, recorriendo su trazado con los dedos. La lija permite al niño seguir el número, con el dedo, lo que favorecerá su trazado. Valido para invidentes ya que tocando las texturas pueden identificar el número que se le esta proporcionando incluso he leido que así como tenemos los números se pueden emplear letras y hasta palabras y hacer de igual forma una estrategia de lectura . ¡¡¡¡ ya ven no solo sirven para matemáticas!!!!
sábado, 16 de mayo de 2009
REGLETAS CUISSENAIRE
Las regletas Cuissenaire son un material matemático destinado básicamente a que los niños aprendan la composición y descomposición de los números e iniciarles en las actividades de cálculo, todo ello sobre una base manipulable. El material consta de un conjunto de regletas de diez tamaños y colores diferentes. La longitud de las mismas va de 1 a 10 cm. Cada regleta equivale a un número determinado:
La regleta blanca, con 1 cm. de longitud, representa al número 1.
La regleta roja, con 2 cm. representa al número 2.
La regleta verde claro, con 3 cm. representa al número 3.
La regleta rosa, con 4 cm. representa al número 4.
La regleta amarilla, con 5 cm. representa al número 5.
La regleta verde oscuro, con 6 cm. representa al número 6.
La regleta negra, con 7 cm. representa al número 7.
La regleta marrón, con 8 cm. representa al número 8.
La regleta azul, con 9 cm. representa al número 9.
La regleta naranja, con 10 cm. representa al número 10.
Objetivos a conseguir:
Asociar la longitud con el color.
Establecer equivalencias.
Formar la serie de numeración de 1 a 10.
Comprobar la relación de inclusión de la serie numérica.
Trabajar manipulativamente las relaciones “mayor que”, “menor que” de los números basándose en la comparación de longitudes.
Realizar diferentes seriaciones.
Introducir la composición y descomposición de números.
Iniciar las operaciones suma y resta de forma manipulativa.
Comprobar empíricamente las propiedades conmutativa y asociativa de la suma.
Iniciarlos en los conceptos doble y mitad.
Realizar repartos.
viernes, 13 de marzo de 2009
SISTEMA DE NUMERACION DECIMAL
De igual forma, cuando contamos hasta 99, hemos agotado los símbolos disponibles para las dos columnas; por tanto si contamos (sumamos) una unidad más, debemos poner a cero la columna de la derecha y sumar 1 a la de la izquierda (decenas). Pero la columna de la izquierda ya ha agotado los símbolos disponibles, así que la ponemos a cero, y sumamos 1 a la siguiente columna (centena). Como resultado nos queda que 99+1=100.
Como vemos, un sistema de numeración posicional se comporta como un cuentakilómetros: va sumando 1 a la columna de la derecha y, cuando la rueda de esa columna ha dado una vuelta (se agotan los símbolos), se pone a cero y se añade una unidad a la siguiente columna de la izquierda.
Pero estamos tan habituados a contar usando el sistema decimal que no somos conscientes de este comportamiento, y damos por hecho que 99+1=100, sin pararnos a pensar en el significado que encierra esa expresión.
Tal es la costumbre de calcular en decimal que la inmensa mayoría de la población ni siquiera se imagina que puedan existir otros sistemas de numeración diferentes al de base 10, y tan válidos y útiles como este. Entre esos sistemas se encuentran el de sistema binario, de base sistema octal y el de base 16 sistema hexadecimal.
sábado, 28 de febrero de 2009
LAS MATEMATICAS Y LA TECNOLOGIA
Hasta hace muy poco tiempo, las matemáticas escolares han sido un reflejo del conocimiento matemático generado dentro de una tradición: la tradición del papel y el lápiz.